架构的设计目标

正如同软件本身有其要达到的目标，软件架构设计要达到如下的目标：
1.可靠性（Reliable）。软件系统对于用户的商业经营和管理来说极为重要，因此软件系统必须非常可靠。
2.安全性（Secure）。软件系统所承担的交易的商业价值极高，系统的安全性非常重要。
3.可扩展性（Scalable）。软件必须能够在用户的使用率、用户的数目增加很快的情况下，保持合理的性能。只有这样，才能适应用户的市场扩展得可能性。
4.可定制化（Customizable）。同样的一套软件，可以根据客户群的不同和市场需求的变化进行调整。
5.可伸缩 （Extensible）。在新技术出现的时候，一个软件系统应当允许导入新技术，从而对现有系统进行功能和性能的扩展。
6.可维护性（Maintainable）。软件系统的维护包括两方面，一是排除现有的错误，二是将新的软件需求反映到现有系统中去。一个易于维护的系统可以有效地降低技术支持的花费。
7.客户体验（Customer Experience）。软件系统必须易于使用。
8.市场时机（Time to Market）。软件用户要面临同业竞争，软件提供商也要面临同业竞争。以最快的速度争夺市场先机非常重要。

教学目标的设计
一、教学目标应多元化
教学目标的设定应该遵循以下的原则:1、体现“三维目标”的有机融合。
（1）　知识与技能方面：要让学生亲身经历所识得的知识的每一个过程，激发学生呈现的体验的多样性及创造精神。让学生在经历学习的过程中，提出问题及解决问题的过程。（2）过程与方法方面：在具体的经历每个环节的学习过程中，学会学习的方法。在交流讨论中，得到应当的提升。（3）情感与态度方面：在参与学习的过程中，激发求知欲，形成合作探究意识，体会合作的快乐。当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是生搬硬套，有机整合三维目标，从而提高课堂教学的有效性。2、体现课时教学目标的具体性。3、体现课时目标可操作性和检测性。
　　　　总之设计教学目标既要从中学教学的总体目标出发，体现知识间的协调和层次性，同时也要联系课时目标的教学需要分层设计教学目标。当然，一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，这就要求教师要有课堂机智可容纳课堂即时生成的目标，并把握课堂教学的动态生成，让学生有充分发展的课堂空间。因此，充分的预设，将预设和课堂生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生得到真正的发展。用直角三角形来表示，两条直角边分别表示知识与技能、过程与方法，那么连接两条直角边的斜边则表示情感、态度和价值观。换句话说，“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用，这一目标某种程度上也是由前两种目标衍生而来的。建立三维目标的知识体系是优化教学目标的前提。
例如，绿色植物开花与结果的教学，不能只局限在概述花的主要结构和描述传粉和受精的过程，还应阐明花与果实和种子情感、态度和价值观目标，并且还要培养学生认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义以及养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。要设计观察、分析、自学能力以及口头表达能力等生物能力的教学和渗透，把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体，做到在教学基础知识的同时，培养能力，使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展。
二、教学目标要分层次
捷克的教育家夸美纽斯曾经说过：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的开辟道路，指示途径。”确立教学目标时，务必要循序渐进，连贯一致。设计的教学目标不仅要提出目标内容，而且要确定这些内容的达标水平。在设计教学目标时，学生的学习究竟应达到哪一种水平，培养某种能力应达到什么水平，必须具体明确。中学生物学教学目标是一个完整的体系，每一学段、每一单元和每一节课的教学目标都是整体教学目标中的一部分，各个不同阶段的教学目标应组合成一个科学的、系统的目标网络。
三、教学目标需切实可行，便于操作
如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生，就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。如有的教师喜欢把二、三课时的目标并放在第一课时，其实，此时有很多学生普遍的认知能力是难以达到这一目标的；而有的知识在小学学习自然时已经学过，已经掌握，而教师还在反复讲解。还有更多的教学目标应达到较高的能级水平，而教师在实际教学中却降低了要求。
便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行，评定的标准简单明了。既符合学生的认知规律，又符合教学的基本程序；既能从中体现知识的逻辑顺序，又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和操作，就会达不到学习效果。
例如在探究实验教学中提出“提高学生的探究能力”、“发展学生的逻辑思维能力”；在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科，一个单元是可以的，但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。
四、“教学目标”应转化为“学习目标”
教学目标是“教”和“学”的双方都应共同遵循的，对教师来讲是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标。因此，教学目标必须指向学生，指向学生的学习活动，必须十分确切地表达出学生应达成的学习结果。但是在实际教学中，教师往往知道这节课要教些什么，而学生并不知道这节课要学什么的情况还相当普遍。不少教师在教学中并没有把教学目标有意识地揭示给学生，使教学目标真正转化为学习目标，学生自己不知道自己的学习目标，更不知道这堂课应学到什么程度才算完成了学习任务，也就难于发挥学生学习的主动性和积极性。
98系统窗和82的有什么区别？
1、灵活性方面

系统门窗是系列化、标准化产品，各部件都是根据不同性能已经固定好的，槽口构造、材料供应等具有很强的排它性和不兼容性，是根据工程的需求选择系列，灵活性小，但是现在已经是定制时代，系统门窗完全可以根据客户需求来设计适用的门窗产品。

普通门窗可以根据自己的需求配置部件，门窗材料国内外厂家都可以选择，也可以临时开模，灵活性强，但是其质量、标准化得不到保证。

2、稳定性与性能方面

系统门窗拥有独立的技术部门，会针各部件进行严格的测试和检验，保证门窗的稳定性。系统门窗研发经过2年到3年的时间，对材料、整个门窗的性能、质量进行全面检测，达到预期的目标后推出成熟的产品。

普通门窗是按照自己的需求订购不同的部件进行组装，因各部件的质量不一，性能不同等各种因素，导致在使用的过程中稳定性相对较差;而且是针对单个项目临时集成的门窗产品，往往没有经过全面检测。【回答】

3、技术配备不一样

大家都知道门窗企业不是门窗的生产者，而是门窗配件的组装者。铝合金门窗质量的好坏更多取决于配件的拼接强度和密封性。普通门窗采用的传统组角工艺，以挤压铝角码 撞角的连接方式，再在挤角的刀口部位抹上密封胶，而真正需要密封的铝型材拼缝却没有密封胶，下雨天雨水就会通过拼接毛细缝进入门窗内侧，这样的工艺不能保证组角的密实和拼缝的密封性。

而系统门窗不一样，它采用的是专用的铸铝角码配以空心不锈钢销钉 注胶。它比传统工艺的好处有两点，一、膨胀拉紧固定技术，二、注胶密封技术。每个铸铝角码都是由两瓣铸铝件组成，当不锈钢空心销钉打入后，两瓣铸铝件会自动打开，加上角码销钉孔和型材销钉孔的配合公差，将两根45度拼接的型材牢牢拉紧、固定。固定完成后，接下来要通过销钉的注胶孔向角码内注胶。注胶完成后型材45度拼接处，从腔体内部完全用胶密封住了。这样角码与型材腔体之间的缝隙被完全封死了，有效地保证系统门窗良好的气密性。

4、软件和售后服务方面

系统门窗在提供产品的同时，也提供设计软件、设计手册、采购手册、加工手册、专业设备及技术服务支持，是一个完整的产业链。在售后服务方面，系统门窗的质量保障除了门窗单位的工程质保外，还有系统公司产品的年限质保。另外，品牌专卖店可以进行简单的维修。

普通门窗的品质取决于设计人员的水平和门窗企业的加工安装能力，在帮助扶持和后续服务方面相对不足。同时普通门窗往往是售后无门，门窗故障后业主不知找谁来维修。【回答】

上面就是两者的区别，请采纳，谢谢